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아동을 대상으로 할 수 있다. 또한 장애아동을 교육할 땐 통합교육외의 개별적인 특수 교육이나 치료를 받는 것이 절대적으로 요청되며 이를 통해 통합교육의 효과를 보다 높일 수 있다 1. 특수아동을 지도하는 교사가 되기 위해 필요한
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아동 뿐만 아니라 일반아동들에게도 매우 긍정적으로 나타나고 있다. 장애유아를 일반 유아교육기관에 통합시키기 위해서는 유아교사가 이들에 대한 이해와 지도능력을 갖추어야 한다. 뿐만 아니라 유아교육기관에서 장애아동을 위한 특수
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아동보다 많은 도움이 필요하나 점차로 도움을 줄여가게 해줌. 가정 연락부를 통해 과제. 한 번에 하나의 과제. 자주 살펴보고 우호적으로 대함. 필요하다면 과제를 적절히 수정하거나 특수교사에게 자문 구함. 교사는 주의력을 검증하는 것
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아동이 필요로 하는 교육으로 해석되어져야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 특수아동 지도방법을 한 가지를 선택하여 특수아동을 교육하는 교사는 어떠해야 하는지를 서술해 보았다. 교사의 자질은 교육의 성패를 결정하는 결정적인
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아동들은 다양성에 대한 이해와 배려를 발전시키고 특수 아동들은 동료들로부터 동등한 지지와 인정을 받을 수 있습니다.
특수아동통합교육의 협력 방안은 교사, 학부모, 전문가, 학생들 간의 협력을 강화하고, 지원 시스템을 구축하며, 교사
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되며 장애 아동 부모들은 아이를 보내고 싶은 교육기관에 보내고 비 장애 아동과 차별이 없는 교육을 받길 원하고 있을 겁니다. 현재 자격이 있는 유아특수교사를 배치해서 유아특수교육 서비스를 제공하고 있지 않는 유치원의 경우에는 유
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특수교육. 국립특수교육원.
이소현·박은혜 (1998). 특수아동교육. 서울: 학지사.
안승숙. (2002). 특수학급교사와 통합학급교사간 협력 정도와 일반아동의 장애아 수용 태도와의 관계. 석사학위논문, 인천교육대학교.
박승희. (1994). 통합교육의
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추진되어야 할 성질의 것이다.
따라서 오늘날 급변하는 정보의 홍수속에서 학교교육의 주체로서의 확고하고도 흔들림이 없는 교사의 의무를 다할 때 교권확립은 한발 더 가까워지리라 본다. 1.특수교원의 자질
2.교원의 의무
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아동의 학교적응을 위한 학교 사회복지 프로그램의 개발과 효과」-이지수
교육인적자원부-2007특수교육운영계획
조선일보 기사- 장애학생들 “일반학교 다니기 힘드네 ”(2007.5.16) Ⅰ. 서론
Ⅱ. 통합교육 무엇이 문제인가?
Ⅲ. 바람직
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되기 위해서는 아이들 입장에서 먼저 생각 해야 한다는 것을 깨달았다. 서론
아즈카의 생일
나오토와 아스카
본론
아즈카의 문제행동에 대한 원인
부모와 교사의 역할
결론
특수아동에 대한 시각과 부모와 교사의 태도
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